Страничка учителя-логопеда

 

                Здравствуйте, Вас приветствует учитель-логопед Супрунова Нила Николаевна!

 

Логопедическая страничка             

15.10.2014г.

   Здравствуйте! Разрешите познакомиться. На этой страничке Вы будете встречаться  со мною,  учителем-логопедом дошкольного  учебного заведения Супруновой Нилой Николаевной. Мы с вами будет рассматривать вопросы речевого развития дошкольников, раскрывать вопросы оказания помощи детям в речевом развитии, сможем определить роль семьи в этих вопросах. По возможности, смогу отвечать на Ваши вопросы психологического и речевого развития дошкольников, вопросы подготовки детей к школьному обучению…Приглашаю Вас к сотрудничеству со мною!..

    Сегодня немного о себе… Моя профессия – это моя жизнь. С уверенностью могу сказать, что дети – это мое призвание! Вот уже 34 года отдаю свое сердце маленьким гражданам страны. В моей педагогической практике проходят целые династии – сначала это мальчики и девочки, затем это  мамы, папы, через время это их дети, еще дети… и так продолжается эта цепочка жизни, чем очень   дорожу.

   Свою педагогическую деятельность начинала после педагогического училища воспитателем детского сада. 10 лет работы позволили не только дружить с малышами, но и закончить педагогический институт,  начать работать методистом в детском саду. Вот уже почти 25 лет я посвятила методической работе, почти 20 лет практической деятельности учителем-логопедом.

     И сегодня продолжаю жить и работать с дошкольниками!

Сегодня использование информационно - коммуникационных  технологий позволяет сотрудничать с Вами на расстоянии. Эта страничка позволит нам с Вами в сотрудничестве помогать в жизни малышей. Надеюсь, что наши встречи будут полезны и интересны.

Приглашаю  к сотрудничеству всех желающих!

    Следующую нашу встречу посвящу роли логопеда в жизни малышей. До встречи!

25.10.2014г.

Логопедическая страничка

Доброго времени суток!   Рада приветствовать Вас на логопедической страничке!

    Вот мы с Вами встретились опять. Как и обещала, немного раскрою вопрос сотрудничества логопеда и дошкольников.

     Многие родители, записывая детей в школу сталкиваются с неожиданной трудностью. Школьные психологи, пообщавшись с ребёнком, удивленно смотрят на родительницу: мамочка, вы когда-нибудь слышали о логопеде? Оказалось, если у будущего первоклассника есть проблемы с произнесением каких-нибудь звуков, шансы попасть в престижную школу или гимназию у него очень невелики.

  Увы, большинство родителей замечают, что их ребенок не выговаривает какие-то звуки, только при записи его в первый класс. И тогда начинается муштра, ежедневные занятия и с врачом, и дома, лишь бы успеть "подтянуть" ребенка до сентября. Но, во-первых, это такая нагрузка на детей - за 3 месяца освоить то, чему надо было учиться 5-6 лет. А во-вторых, таких проблем можно было бы избежать, если родители хотя бы раз в год приходили с ребенком к логопеду. Потому что только специалист вовремя увидит нарушения в развитии речи у малыша.

    Да, да… Логопед - Специалист по исправлению дефектов речи у взрослых и детей. Профессия Логопеда не менее сложная и ответственная, чем другие профессии сферы «Преподаватели, филологи, психологи». Ведь Логопед должен отлично знать не только теорию своей работы, но и быть отличным практиком.

 С помощью специально подобранных упражнений, он учит говорить людей красиво: не в нос, не картавя, четко проговаривая букву "Р" и т. д. Логопед показывает правильное положение языка и губ при произношении звуков, задает читать на дом тексты и скороговорки, бдительно следит за успехами подопечного.

   Нужно  сказать, что  выбирая такую профессию и ожидая карьерного роста, удовлетворения от работы, хорошей зарплаты – нужно иметь призвание к этому: любить детей, постоянно интересоваться новыми исследованиями, совершенствоваться, иметь терпение и т.д. Только человек призвания может свою жизнь посвятить детям!..

    Следующую нашу встречу посвящу вопросам нарушений речи… Удачи Вам!

01.11.2014г.

Логопедическая страничка

Доброго времени суток! Рада встрече с вами! Значит вам интересны и полезны встречи.

    Сегодня, как и обещала, немного поговорим о детях с нарушениями речи.

 Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

    По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.

    Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих  детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.

    При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.

    Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.

     Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи как правило исчезают и вторичные изменения психики.

    Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии.

    К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда относят заикание в сочетании с общим недоразвитием речи.

    Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных детских садах или школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всего необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуалных особенностей ребенка.

Желаю удачи!

Логопедеская страничка

15.11.2014г

Доброго времени суток!

    Сегодня мне хочется немного поговорить о роли семьи в логопедической работе.

    Семья – это первая ступень овладения ребенком родным языком – средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.

    Особое значение имеет семья, где имеются дети с нарушения речи.

    Задержки в формировании речи обусловлены рядом факторов. Один из них – это неблагоприятное влияние языковой среды, то есть недостаточное речевое общение ребенка с матерью. Исследования показывают, что возникновение речевых нарушений у детей в определенной мере связано со стилем их общения с матерью: чем сильнее выражена материнская холодность при общении с ребенком, тем выше вероятность возникновения речевых расстройств. Так, особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить речевое развитие ребенка.  Все чаще мамы жалуются, что их дети начинают поздно говорить. У них долго сохраняются дефекты речи, они «шепелявят», «сюсюкают», говорят невнятно, плохо произносят звуки.

           Логопеды видят причину этого явления в том, что у многих нынешних малышей слабый, вялый и нетренированный речевой аппарат. А виноваты в этом зачастую сами родители.

СОСКЕ И ПУСТЫШКЕ - БЫТЬ!

         Чтобы малыш начал рано говорить и четко произносить звуки, он должен «насосать» соответствующие мышцы. Но в наше время мамы рано заканчивают кормить детей грудью, либо не кормят совсем. А соска, какая бы упругая она ни была, даже с крошечной дырочкой, не дает нужной тренировки мышцам. При сосании активно работает кончик языка - самый главный участник речевого процесса.

          В последние десятилетия мамы стараются, как можно раньше приучить ребенка к чашке и ложке, давая воду и сок с ложечки или из кружки - поильника с носиком. Получается, что малыш не только грудь, но и соску не успевает пососать.

Многие мамы не одобряют пустышки, хотя логопеды считают, что она способна восполнить недостаток сосания и укрепить те мышцы, которые задействованы в речи.  

           Начинать отучать малыша от пустышки надо тогда, как только он начнет произносить первые слова, потому что длительное сосание пустышки может так же способствовать дефектам речи.

     Кочерыжки вместо пюре и сухарь вместо печенья.

Чем больше появляется баночек с детским питанием и соками, тем меньше дети развивают жевательные мышцы, которые тоже очень важны для речевого процесса. Растворимые каши, йогурты, овощные и фруктовые пюре, бананы, свежий белый хлеб и сдобное печенье - вся эта пища практически не требует пережевывания.

          Логопеды и стоматологи бьют тревогу: дети не жуют и не грызут. Они не тренируют необходимые для речи мышцы. Детям перестали давать грызть морковку, кочерыжку, бублик, сухарик. В свете этого доктора уже перестали говорить о вреде жевательной резинки для детей, конечно, если она доброкачественная и без вредных добавок - пусть они хоть что-то жуют. Во все времена дети с удовольствием жевали смолу и вишневый клей (камедь), вар, потому что у детей потребность в жевательных движениях заложена природой.

Современные родители несознательно, конечно, но лишают своих детей возможности удовлетворить эту потребность, а потом удивляются, что их дети начинают поздно разговаривать и говорят, как будто их рот полон горячей каши.

   В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией определе­ны пути преодоления речевой недостаточности, содер­жание коррекционного обучения и воспитания, разра­ботаны методы фронтального обучения и воспитания детей, предусматривающие взаимосвязь в работе с семьей.

    В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают недостатков в его речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом все исправится. Обеспечение тесной взаимосвязи между родителями и педагогическим коллективом - важнейший аспект в коррекционно-образовательной деятельности  ДОУ. Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа логопеда  и осознанная заинтересованность родителей – значительно повысит результативность обучения. Нецеленаправленность или бессистемность работы с родителями приводит к усугублению речевых и коммуникативных трудностей детей. Хаотичность воспитательных воздействий на ребенка в семье и перекладывание ответственности за речевые успехи ребенка на логопеда и воспитателей не способствуют установлению уважительной позиции в общении между педагогами и ребенком, формируют у дошкольника отрицательную или безразличную установку на педагогические воздействия.

    Практика показывает, что родители не имеют достаточных знаний о речевом развитии детей,  по разному относятся к этим проблемам.

Так, анализ результатов анкетирования помог разделить родителей на 4 группы.

1 группа:родители могут выявить лишь определенные явления и факты поведения ребенка, как правило, с ребенком занимаются редко, речевой дефект не замечают, пускают все на самотек (25 % родителей)

2 группа:родители выражают свое эмоциональное отношение к фактам, переживают из-за дефекта, занимают позицию чрезмерной опеки и контроля, не давая ребенку возможности проявить свои интересы(43,75 % родителей)

3 группа:родители стараются дать анализ явлениям раскрыть суть проблемы, принимают дефект ребенка, но им не хватает элементарной педагогической грамотности.(25% родителей)

4 группа:родители достаточно хорошо педагогически осведомлены и компетентны (6,25%)

   К какой группе родителей относитесь Вы?

   Успехов Вам!

 

Логопедическая страничка  

  12.01.2015г.

Доброго времени суток!

   Сегодня мы немного поговорим об общем недоразвитии речи.

   Очень часто определяется общее недоразвитие речи дошкольников

Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех ком­понентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллек­те. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произно­шение и различение звуков на слух, недостаточно пол­ноценно происходит овладение системой морфем и, сле­довательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстает от возра­стной нормы как по количественным, так и по каче­ственным показателям; оказывается недоразвитой связная речь, выявляются одновременно не­достаточность словарного запаса, грамматического строя речи и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

Независимо от особенностей структуры речевого дефекта, дети с ОНР не могут спонтанно стать на онто­генетический путь развития речи, свойственный нор­мальным детям. Для преодоления ОНР необходимы спе­циальные коррекционные мероприятия, направленные на формирование речевых средств, достаточных для са­мостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно, в зависи­мости от возраста детей, условий их обучения и воспи­тания, уровня развития речи.

 

Удачи Вам!

 

  01.02.2015г.                 Доброго времени суток!

Сегодня мы побеседуем о развитии фонематического слуха у дошкольников..

Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь.

 Также важно различать и анализировать звуки. Это умение называется фонематическим слухом.

Развитие фонематического слуха (различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи) у детей дошкольного возраста необходимо для их успешного обучения  чтению и письму Маленький ребенок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому научить.

. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.

    К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.

   Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например, детьми не дифференцируются на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.

     Окружающий нас мир полон разнообразием звуков…Нужно показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.     Ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 - 3 метров, должен  услышать и понять то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

 Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».

слышим звон и знаем, где он

 Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление

 

    Для развития фонематического слуха детям этого возраста предлагаются игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений. Цель упражнений на развитие фонематического слуха - научить ребенка слушать и слышать. При следующей встрече познакомимся с некоторыми играми, позволяющими развивать фонематический слух дошкольников…

  До встречи!

   Доброго времени суток!   

08.03.2015г. Всех женщин с Праздником! Крепкого здоровья, красоты и молодости! Будте всегда счастливыми женщинами!

29 апреля в ДОУ "Золотой ключик" проходила ПМПК Симферопольского района по комплектованию детей 4 лет в среднюю логопедическую группу. В ходе деятельности членами комиссии выявлено 19 ребят с проблемами  речевого развития. Им предстоит на протяжении 2 лет посещать логопедическую группу, где учитель-логопед во взаимосвязи с воспитателями группы, психологом, социальным педагогом, инструктором по физическому воспитанию слаженной командой будут проводить систематическую работу по развитию речи дошкольников, подготовив детей к школьному обучению с чистой речью, соответствующей требованиям Программы воспитания и обучения детей в коррекционной группе "Ключи к познанию".

 




Мирновский сельский совет